¿Cómo elaborar una Unidad Didáctica?

Tras proponernos otro nuevo objetivo como es realizar de forma grupal una Unidad Didáctica sobre el tema que nos pareciese más adecuado, voy a explicar los pasos que hemos seguido para llevar acabo el trabajo.

Para realizar una unidad didáctica tenemos que tener presente los siguientes puntos que serán fundamentales para que la unidad sea correcta en su estructura. Para que la elaboración de una unidad didáctica sea correcta, hay que saber relacionar esta con los objetivos generales del currículo y con la programación didáctica. También es interesante tener en cuenta las características del Centro, el nivel para el curso que se va a realizar y las experiencias previas. 

El título de la unidad didáctica debe de ser estimulante. En la temporalización hay que enfocar en qué curso y en qué parte del mismo tienen cabida los objetivos a desarrollar en la unidad didáctica. También es importante establecer el número de sesiones. La primera sesión debe empezar por el repaso de lo aprendido anteriormente y en la última sesión se debe mandar trabajo para asimilar lo aprendido en la unidad didáctica. 

Por un lado, los objetivos de la unidad didáctica se tienen que plantear en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. Los objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y las niñas en sus diversos ámbitos. 

Por otro lado, los contenidos lo constituyen todo ese conjunto de informaciones que se ponen en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar las capacidades de los alumnos/as en el marco de una determinada etapa. Los contenidos y su estructuración en bloques dentro de los distintos ámbitos de experiencias así como su selección y organización se decidirá por el maestro/a y se contemplarán atendiendo a estos tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 

En cuanto a las actividades, se puede decir que son el trabajo a realizar en cada sesión y que influirá el número de sesiones que se vayan a desarrollar. Las sesiones se deben de iniciar, como ya he mencionado anteriormente, con un repaso de los conceptos y contenidos anteriores. Las actividades son la base del aprendizaje de los niños y las niñas, por eso hay que trabajar y reflejar todos los procedimientos y hay que darle carácter de continuidad con otras unidades didácticas. "Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas" (Antúnez, 1992)

En lo que respecta a la metodología, su función esencial consiste en plantear estrategias didácticas para que los contenidos cumplan su papel: conseguir los objetivos. Se trata de seleccionar el método o estrategia según el tipo de aprendizaje y dominar varios modelos y estrategias. Por tanto, la metodología se tiene que centrar en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el "saber hacer" mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana. 

Finalmente, la evaluación tiene doble función: mejorar la intervención pedagógica y facilitar la investigación del profesorado. Se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a necesita. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño/a. Esto requiere una evaluación continua, formativa y de carácter, fundamentalmente, cualitativo.

Introducción a la Pedagogía Waldorf 

Tras la conferencia que tuvimos en la clase de Psicología de la Educación con dos profesores de la Eskola Geroa-Escuela Libre Educación Waldorf Steiner cerca de Vitoria/Gasteiz sobre esta pedagogía, quiero hablar y reflexionar en esta entrada acerca de ello.

La Pedagogía Waldorf tiene como finalidad el desarrollo de cada individualidad. Su concepción del ser humano es amplia e integral. De ahí que su metodología facilite el despliegue de las capacidades y habilidades propias del niño y del joven. Además, esta pedagogía da la misma importancia a los contenidos como a los procesos para llegar. Así se ve reflejado en la cita de Rudolf Steiner quien es el fundador: 

"En la vida, más valioso que el saber es el camino que se hace para adquirirlo"

Las escuelas, tal como las concibe Rudolf Steiner pueden ser un espacio de renovación social porque una generación aprende de la otra. Él lo expresa así: "La escuela es un lugar de encuentro entre dos generaciones, que se enseñan mutuamente... un espacio de reflexión donde el orden establecido, más que perpetuarse, puede renovarse, acogiendo a los nuevos impulsos evolutivos de cada nueva generación".

A continuación os dejo algunas de las preguntas que les hicimos en clase a estos dos profesores tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria que nos sirvieron de ayuda para aclarar nuestras dudas sobre esta Pedagogía. 

¿Cuáles son los principios metodológicos en Waldorf Steiner?

Lo más importante en Waldorf Steiner es que el aprendizaje que reciban los niños y niñas sea acorde a las necesidades que ellos tienen en función a su edad. Por ejemplo, los niños y niñas de infantil nececesitan experimentar, aprender observando, divertirse, jugar y sentirse en la escuela como en casa, por lo que el ambiente en el aula es hogareño, con su respectiva cocina, etc. 

Para la Escuela Geroa, es muy importante la experimentación con la naturaleza, saber cuidarla y que los niños y niñas sepan que gracias a ella vivimos. Además, es muy importante el desarrollo afectivo y que los niños y niñas vayan a la escuela, pero teniendo en cuenta que también deben permanecer en sus propios hogares. 

Un gran objetivo de esta pedagogía es que el niño y la niña sea feliz, y según destacaron el director y la auxiliar de Geroa, su alumnado va feliz al colegio, incluso los que tienen algún tipo de discapacidad. 

¿La familia es un agente de socialización primario dentro de la escuela?

La familia tiene bastante importancia dentro de la escuela. Existen diferentes consensos en los que las familias son participantes, por ejemplo, de excursiones... por lo que cada "x" tiempo las familias hacen reuniones y planifican un día en el monte, o en la playa o en el caserio. 

¿Hay periodo de adaptación?

No existe un periodo de adaptación igual al que estamos acostumbrados a ver en las escuelas de toda la vida. Las familias los primeros días sí que acuden dentro del aula con sus hijos/as, pero están en función de la evolución y la necesidad que tiene el que ellos estén presentes. 

¿Cómo se evalúa?

En Educación Infantil no hay una forma concreta de evaluar los conceptos aprendidos, "esto es rojo" y el niño no sabe de qué color es. La forma de evaluar es diaria, mediante la observación, y esto también en Primaria ya que el tutor o la tutora constantemente les evalúa observando, haciéndoles preguntas... les evalúan de una manera indirecta que los niños y niñas ni son conscientes de ello. 

Hoy en día que está tan de moda el TDAH, ¿Es positiva para estos niños vuestra metodología?

En nuestro día a día, los niños y niñas no paran quietos, pueden desenvolverse y corretear por la naturaleza, y quizá esta metodología si sea positiva para estos niños y niñas porque no están limitados y sentados en una silla, ya que tienen espacio para correr, moverse y hacer lo que necesiten para descargar ese exceso de "energía" que poseen. 

El Currículo en Educación Infantil

El currículo es un plan o diseño que pretende regular y legitimar la práctica educativa. Sus elementos básicos son: lo objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación. 

Los objetivos definen lo que queremos conseguir, es decir, el "para qué" de la acción educativa. Aunque hoy en día se tiende a hablar de los objetivos no en términos de conducta, sino en términos de competencias y capacidades. 

Los contenidos "qué enseñar" se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para un fin. Siendo los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de esta. 

Actualmente se entienden como: saber, saber hacer, y saber decir lo que se traduce en contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. 

Contenidos conceptuales: son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por los estudiantes de un determinado proceso formativo. 

Contenidos procedimentales: son el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación. 

Contenidos actitudinales: responden a los hábitos, valores y actitudes. Son valiosos por sí mismos desde el punto de vista del desarrollo personal y social. Se precisan durante el proceso de aprendizaje. 

Entenderemos por metodología la reflexión sobre cómo enseñar. Incluye la reflexión sobre qué principios, métodos, estrategias, técnicas, actividades, organización del aula hemos de utilizar en un aula, un ciclo, una etapa, un centro...

En lo que respecta a la evaluación, forma parte del proceso educativo, está relacionada con todos los elementos del mismo, aunque por motivos metodológicos se presente como último elemento del proceso. La evaluación tiene una función de retroalimentación ya que a la vista de los resultados, se plantean de nuevo los objetivos o cualquier otro elemento del proceso educativo, incluso la propia evaluación. La evaluación en infantil pretenderá señalar el grado en que se van alcanzando las distintas "capacidades" del niño. No obstante, la evaluación ha de valorar no solo el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también la práctica docente, al alumno/a, al centro y a la propia administración.