Introducción a la Pedagogía Waldorf 

Tras la conferencia que tuvimos en la clase de Psicología de la Educación con dos profesores de la Eskola Geroa-Escuela Libre Educación Waldorf Steiner cerca de Vitoria/Gasteiz sobre esta pedagogía, quiero hablar y reflexionar en esta entrada acerca de ello.

La Pedagogía Waldorf tiene como finalidad el desarrollo de cada individualidad. Su concepción del ser humano es amplia e integral. De ahí que su metodología facilite el despliegue de las capacidades y habilidades propias del niño y del joven. Además, esta pedagogía da la misma importancia a los contenidos como a los procesos para llegar. Así se ve reflejado en la cita de Rudolf Steiner quien es el fundador: 

"En la vida, más valioso que el saber es el camino que se hace para adquirirlo"

Las escuelas, tal como las concibe Rudolf Steiner pueden ser un espacio de renovación social porque una generación aprende de la otra. Él lo expresa así: "La escuela es un lugar de encuentro entre dos generaciones, que se enseñan mutuamente... un espacio de reflexión donde el orden establecido, más que perpetuarse, puede renovarse, acogiendo a los nuevos impulsos evolutivos de cada nueva generación".

A continuación os dejo algunas de las preguntas que les hicimos en clase a estos dos profesores tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria que nos sirvieron de ayuda para aclarar nuestras dudas sobre esta Pedagogía. 

¿Cuáles son los principios metodológicos en Waldorf Steiner?

Lo más importante en Waldorf Steiner es que el aprendizaje que reciban los niños y niñas sea acorde a las necesidades que ellos tienen en función a su edad. Por ejemplo, los niños y niñas de infantil nececesitan experimentar, aprender observando, divertirse, jugar y sentirse en la escuela como en casa, por lo que el ambiente en el aula es hogareño, con su respectiva cocina, etc. 

Para la Escuela Geroa, es muy importante la experimentación con la naturaleza, saber cuidarla y que los niños y niñas sepan que gracias a ella vivimos. Además, es muy importante el desarrollo afectivo y que los niños y niñas vayan a la escuela, pero teniendo en cuenta que también deben permanecer en sus propios hogares. 

Un gran objetivo de esta pedagogía es que el niño y la niña sea feliz, y según destacaron el director y la auxiliar de Geroa, su alumnado va feliz al colegio, incluso los que tienen algún tipo de discapacidad. 

¿La familia es un agente de socialización primario dentro de la escuela?

La familia tiene bastante importancia dentro de la escuela. Existen diferentes consensos en los que las familias son participantes, por ejemplo, de excursiones... por lo que cada "x" tiempo las familias hacen reuniones y planifican un día en el monte, o en la playa o en el caserio. 

¿Hay periodo de adaptación?

No existe un periodo de adaptación igual al que estamos acostumbrados a ver en las escuelas de toda la vida. Las familias los primeros días sí que acuden dentro del aula con sus hijos/as, pero están en función de la evolución y la necesidad que tiene el que ellos estén presentes. 

¿Cómo se evalúa?

En Educación Infantil no hay una forma concreta de evaluar los conceptos aprendidos, "esto es rojo" y el niño no sabe de qué color es. La forma de evaluar es diaria, mediante la observación, y esto también en Primaria ya que el tutor o la tutora constantemente les evalúa observando, haciéndoles preguntas... les evalúan de una manera indirecta que los niños y niñas ni son conscientes de ello. 

Hoy en día que está tan de moda el TDAH, ¿Es positiva para estos niños vuestra metodología?

En nuestro día a día, los niños y niñas no paran quietos, pueden desenvolverse y corretear por la naturaleza, y quizá esta metodología si sea positiva para estos niños y niñas porque no están limitados y sentados en una silla, ya que tienen espacio para correr, moverse y hacer lo que necesiten para descargar ese exceso de "energía" que poseen. 

Pedagogía de la Confianza

Hemos hablado en varias sesiones de clase sobre el centro público de Educación Infantil y Primaria "Ramón Bajo" de Vitoria-Gasteiz, ya que lleva acabo junto con otras tres escuelas públicas del País Vasco, una experiencia denominada "comunidades de aprendizaje". El perfil multiétnico del alumnado y la necesidad de responder de forma global a los problemas les han llevado, en el desarrollo de esta experiencia, a transformar sus prácticas y su organización y a poner en marcha procesos educativos y dinámicos de funcionamiento que, con la implicación de todos los sectores que forman parte de la comunidad escolar, intentan acelerar el aprendizaje y reducir las diferencias de rendimiento del alumnado. 

Dicho esto, os adjunto este vídeo acerca de la Pedagogía de la Confianza, en el que se observa claramente los principios y lo que se discurre sobre la etapa 0-6 años.

 

Lóczy, una insólita atención personal

Tras ver la película "Lóczy, un hogar para crecer" y comentarla en clase, llegamos a la conclusión de que Lóczy es una pedagogía basada en la atención individual y en la autonomía. 

¿Quién fue Emmi Pikler?

Emmi Pikler (1902-1984) fue una pediatra austriaca que desarrolló su labor profesional en Hungría. Trabajó como pediatra de familia y fue, durante más de treinta años, directora de una institución de acogida para niños huérfanos y abandonados. (Instituto Lóczy de Budapest) 

En 1970 el Instituto Lóczy se convirtió en el Instituto Nacional de Metodología de los hogares infantiles de Hungría, siendo centro piloto para todos ellos e impartiendo formación para médicos, enfermeras, psicólogos, pedagogos, maestros y cuidadores. Esta actividad formativa sigue en la actualidad, siendo un referente mundial en atención educativa y cuidados para los profesionales que trabajan en la atención de la infancia. Por todo esto, el modelo educativo de Lóczy es un referente imprescindible para la educación infantil 0-3. 

Principios de la Pedagogía Pikler-Lóczy

El respeto al niño como persona, como ser único que establece relaciones y que influye en los acontecimientos de su entorno. Y, en consecuencia, el valor de una atención lo más individualizada posible. 

La libertad de movimiento y la conquista de autonomía. El valor de la actividad autónoma, basada en la iniciativa del niño que surge de su propio interés, que le proporciona satisfacción y que se autorefuerza por el resultado que obtiene. Y, en consecuencia, el valor de un entorno estimulante y rico que despierta este interés. 

La pedagogía de la vida cotidiana, el valor de las pequeñas cosas, grandes cosas para los niños. La comunicación verbal de todas las actuaciones que la persona adulta hace al niño. La suavidad de los gestos, la petición de su participación y la espera atenta de su colaboración en estas actividades cotidianas de alimentación, higiene, vestido, etc. 

Además de la estabilidad, la regularidad, como fuente de seguridad. El valor de las relaciones personales, de la constancia en las actividades educativas, y de la personalización de la relación entre el adulto y el niño que proporcionan la seguridad necesaria al pequeño para su progreso global.

   

El profesor como gestor del aula y mediador didáctico

Nuevos retos de la función del docente: 

1. Comprender el aprendizaje: significa conectar con el conocimiento que permanentemente se está generando sobre el aprendizaje del alumnado. 

2. Conocimiento del contenido: Implica la tarea de ponerse al día y actualizarse en relación con los contenidos específicos de la disciplina. 

3. Comprensión pedagógica: Tiene que ver con unir la comprensión del aprendizaje del alumndao con el conocimiento de los contenidos para desarrollar una enseñanza eficaz.

4. Comprensión de emociones: Supone reconocer que el aprendizaje es una tarea emocional y por tanto los docentes tienen que aprender a conocer las respuestas emocionales del alumnado, y a crear compromisos emocionales, y lazos con y entre los alumnos. 

5. Conocer los fundamentos del cambio: Los docentes deben de saber qué puede suceder en el futuro para ubicar su tarea, pero también tienen que saber manejar la incertidumbre y el conflicto. 

6. Nuevo profesionalismo: A partir de reconocer la enorme dependencia de lo que ocurre en los centros con el entorno, implica saber crear y formar parte de un modo responsable de una comunidad. Pero también estar dispuesto a mantener un enfoque profesional orientado a la investigación sobre el trabajo. 

7. Metaaprendizaje: Supone estar dispuesto y convertir en una rutina mental la reflexión sobre el propio aprendizaje, 

Proyectos de trabajo

El tema sobre los proyectos de trabajo se ha mencionado varias veces en clase, por eso me gustaría explicar en esta entrada qué son, en qué consisten y cómo se llevan a cabo en las aulas.

Los proyectos de trabajo parten de las inquietudes del alumnado, o de aquellos elementos que el profesorado pueda considerar interesantes o cercanos a ellos, además, el alumnado es partícipe activo. Este tipo de trabajos están abiertos a diversas soluciones, es decir, no dan como resultado un único producto. Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que se puede evaluar y mejorar. Es, por lo tanto, un proceso válido para cualquier momento, edad y situación vital. 

¿Qué es un proyecto?

Es un plan de acción y realización, que un grupo de niñas y niños y su maestra o maestro se proponen a sí mismos, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado. Para ello se plantea lo siguiente: argumentar, negociar y resolver; qué se quiere hacer; para qué se va a hacer; qué se necesita; con qué se va a hacer; dónde encontrar lo que se necesita... Se trata además de asignar responsabilidades, es decir, quiénes van a hacer cada una de las tareas y cómo y después evaluar el plan, los pasos dados, y los resultados obtenidos. 

Como ya sabemos las interacciones entre los alumnos y alumnas son una herramienta de aprendizaje, por eso otro aspecto importante es el aprendizaje colaborativo y cooperativo. En el trabajo por proyectos el otro es alguien que también marca el propio aprendizaje. Cuando trabajamos en un proyecto, la información que aportamos se enriquece continuamente con lo que los demás aportan, incluso a veces se contradice, dando lugar al diálogo y a verificar, a comprobar, a buscar la postura más acertada. Es un diálogo continuo, y un aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer, hacer...de los demás. 

En los proyectos todo se construye con las aportaciones de todos y todas y de todo y de todos/as se puede aprender valores como el respeto a lo diferente y la tolerancia, entre otros, se trabajan a lo largo de todo proyecto. 

Las familias en ocasiones se sorprenden de que los niñas y niños puedan hacer tantas cosas, saber de tanto y tener ganas de seguir aprendiendo, jugando, etc. Perciben lo importante que es enseñarles a investigar, que busquen y aprendan por ellos/as mismos/as, y cómo esto es una elección para ellos, pues son sus hijos e hijas los que les invitan y empujan a ir a una biblioteca, buscar cuando preguntan, etc. Se asombran de las capacidades que tienen sus hijos/as; cómo reciben y aprenden nuevo vocabulario, cómo conocen el proceso de crecimiento de una mosca (proyecto de moscas), cómo nombran utensilios médicos y su función (proyecto de médicos), cómo valoran la importancia de separar las basuras según sea vidrio, plástico o papel (proyecto de reciclado), etc. 

Por último, subrayar que los proyectos no son una metodología didáctica, sino una concepción global de la educación que rompe con el currículo cerrado y que se interroga acerca de cómo se aprende a leer, a escribir, a contar, y a representar el mundo. Es una concepción que se basa en escuchar al sujeto, en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre los distintos agentes educativos. Además, incita a usar múltiples lenguajes: oral, corporal, escrito, plástico, matemático... y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar, consensuar, sintetizar, elegir, planificar, seleccionar y no repetir, comprender, etc.

Didáctica General en la Educación 

Como bien sabemos, la educación ha ido cambiando y los modelos didácticos que se aplican para el aprendizaje también lo han hecho. Lo que hace veinte años era un modelo común para todas las escuelas, ahora ha cambiado y podemos hablar de una mayor flexibilidad. Antiguamente, la educación se basaba únicamente en un modelo único didáctico de enseñanza que era tradicional. 

Se centraba en enseñar sin importar demasiado cómo, es decir, no se estudiaban los métodos para lograr un buen aprendizaje, ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o las características individuales de cada individuo. Pero todo esto por suerte ha cambiado y los métodos de aprendizaje se han adaptado a los nuevos tiempos. 

Actualmente, a la hora de enseñar es muy importante utilizar una didáctica general efectiva, es decir, que incluya un análisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada individuo en particular. Lo que busca la didáctica general es que la enseñanza sea efectiva y el método sea el adecuado para cada uno de los alumnos. Busca desarrollar las capacidades de autoformación imprescindibles para que los conocimientos alcanzados se interioricen y puedan ser aplicados en la vida diaria de los individuos. 

Por ello, la didáctica general se encarga de definir una técnica adecuada de enseñanza para que el aprendizaje de los alumnos y de cada uno de ellos resulte efectivo. Está relacionada con la tarea en sí de enseñar y se encarga de analizar los procesos educativos en el intelecto de un individuo y en las metodologías que se han llevado a cabo. 

Hay que tener en cuenta que en el proceso didáctico intervienen varios componentes para que se pueda llevar a cabo. Hago referencia a el docente o profesor, el estudiante, el contexto social del aprendizaje y el currículo escolar que forma parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y está formado por cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

   

Del Currículo rumbo a un primer contacto con la Didáctica General 

¿Qué es la Didáctica General?

Los términos materiales o los juguetes didácticos son siempre muy escuchados, pero ¿cuál es el significado de la didáctica general? ¿a qué se refiere este adjetivo? Pues bien, esta palabra hace referencia a la disciplina que tiene como objetivo de estudio los procesos y elementos que participan en el aprendizaje. Por tanto, se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza. 

La Didáctica General puede definirse como la rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, de manera que los conocimientos lleguen de una forma eficaz a los educados, que son los niños y las niñas. 

Por tanto, la didáctica forma parte del aprendizaje y tiene un carácter científico. Podría decir que se encarga de abordar, analizar, diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica, y cuyo fin es aportar los conocimientos adecuados a cada etapa del aprendizaje de los niños y niñas. 

Es una disciplina que sirve de apoyo a los profesores a la hora de seleccionar y desarrollar los contenidos que van a impartir a sus alumnos. La didáctica general ordena y respalda los modelos de enseñanza y el plan de aprendizaje que deben de seguir los alumnos teniendo en cuenta su edad. 

Se puede entender el concepto de didáctica general desde varios puntos de vista. Se puede entender como una técnica, como una teoría, o bien como una ciencia básica de la instrucción. Del mismo modo, los modelos didácticos, se caracterizan por tener un perfil teórico (descriptivo, explicativo y predictivo) y un perfil tecnológico (prescriptivo y normativo).