Una pequeña reflexión sobre ¡¡¡La importancia del juego!!!

El juego libre es un asunto muy importante en la infancia y en la vida en general. Es una necesidad básica para un buen desarrollo de la inteligencia del niño, para las aptitudes físicas, emocionales, para las habilidades sociales, para la imaginación, para la creatividad... de su edad. 

El juego hace puente entre la realidad interna del niño y la realidad que lo rodea. Para los niños el jugar es un placer, ya que son protagonistas de la acción, o del rol que representan dependiendo del tipo de juego. Como bien dice Imma Marín en el documental: "El juego es la pasión por la vida". 

Es una pena que se haya ido perdiendo el hábito de jugar, ya que antes se le daba mucha más importancia al juego de lo que se le da actualmente debido a toda la nueva tecnología, a la falta de tiempo, de materiales, de participantes... Antes, los niños casi no veían la televisión y los padres dedicaban mucho más tiempo a jugar con ellos. En la actualidad, existe una gran presión por parte de las familias con respecto a que sus hijos e hijas tengan un buen aprendizaje. Por eso, temen cuando los niños y niñas llegan a casa diciendo: "Hoy hemos jugado en clase", ya que ven el juego como una pérdida de tiempo, para las familias el jugar es secundario. "La mirada del adulto sobre el juego es tan pobre...Si entendiéramos realmente lo que es el juego, crearíamos entornos donde los niños están bien cuidados y el niño descubre y construye mundos y el adulto entonces acompaña" declara Jordi Mateu.

Considero que no se debería de ofrecer tan rápido las tecnologías a los niños pequeños, ya que eso les hace meterse en un mundo totalmente alejado de lo que en realidad es jugar y disfrutar del juego. Por ejemplo, mi primo que tiene cuatro años, maneja perfectamente el Iphone de su padre, juega con el y sabe meterse en YouTube para ver los dibujos animados. Me parece que para los padres es muy fácil hacer eso, pero el niño se está perdiendo mucho, ya que es esencial para su desarrollo el jugar interactuando con los demás. Por tanto, a los que les preocupa tanto qué aprenden o si aprenden los niños, sería transcendente que les viesen jugar espontáneamente, porque inevitablemente aprenden contenidos, aprenden a estar centrados en sí mismos, y a convivir.

Dejando ese tema a un lado, cabe decir que la vida competitiva ha empezado demasiado temprano, de ahí que las familias le den mucha importancia al aprendizaje y a los futuros estudios de sus hijas e hijos. Esto ha hecho que en cierto modo el tiempo que los niños tienen libre después de las ocho horas de la escuela, lo pasen en extraescolares para mejorar ciertas asignaturas o haciendo deporte. Muchos niños se aburren en la escuela, y están deseando llegar a casa a jugar, ya que es donde se pueden desintoxicar de solo aprender contenidos.

En definitiva, los que hemos jugado sabemos que gracias al juego podemos apasionarnos, imaginar y hacer a nuestra manera, pero siempre respetando el juego de los demás e intentando respetar las normas cuando no se está de acuerdo. También se aprende a regular conductas, a alejarse de quién no te gusta, y a acercarte a los que te hacen el bien. 

...De la Cabeza a los Pies...

Para llevar a cabo el trabajo de la Unidad Didáctica, mi grupo y yo, decidimos utilizar el mismo tema que estábamos trabajando en el trabajo Modular del cuatrimestre: "Exploración con el cuerpo". Por eso, decidimos el título para la Unidad Didáctica "De la cabeza a los Pies" ya que iba acorde con el tema. 

La Unidad Didáctica propuesta aborda un tema muy significativo para los niños y las niñas, a través del cual experimentan todo el cuerpo. Con este proyecto pretendemos transmitir al alumnado la importancia de conocer, explorar y ser conscientes de su propio cuerpo. Gracias al conocimiento de su propio cuerpo y de las actividades propuestas que se van a llevar a cabo el alumnado utiliza el lenguaje corporal y gestual, se valora y comparte experiencias con sus compañeros y compañeras. 

¿Cómo elaborar una Unidad Didáctica?

Tras proponernos otro nuevo objetivo como es realizar de forma grupal una Unidad Didáctica sobre el tema que nos pareciese más adecuado, voy a explicar los pasos que hemos seguido para llevar acabo el trabajo.

Para realizar una unidad didáctica tenemos que tener presente los siguientes puntos que serán fundamentales para que la unidad sea correcta en su estructura. Para que la elaboración de una unidad didáctica sea correcta, hay que saber relacionar esta con los objetivos generales del currículo y con la programación didáctica. También es interesante tener en cuenta las características del Centro, el nivel para el curso que se va a realizar y las experiencias previas. 

El título de la unidad didáctica debe de ser estimulante. En la temporalización hay que enfocar en qué curso y en qué parte del mismo tienen cabida los objetivos a desarrollar en la unidad didáctica. También es importante establecer el número de sesiones. La primera sesión debe empezar por el repaso de lo aprendido anteriormente y en la última sesión se debe mandar trabajo para asimilar lo aprendido en la unidad didáctica. 

Por un lado, los objetivos de la unidad didáctica se tienen que plantear en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. Los objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y las niñas en sus diversos ámbitos. 

Por otro lado, los contenidos lo constituyen todo ese conjunto de informaciones que se ponen en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar las capacidades de los alumnos/as en el marco de una determinada etapa. Los contenidos y su estructuración en bloques dentro de los distintos ámbitos de experiencias así como su selección y organización se decidirá por el maestro/a y se contemplarán atendiendo a estos tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 

En cuanto a las actividades, se puede decir que son el trabajo a realizar en cada sesión y que influirá el número de sesiones que se vayan a desarrollar. Las sesiones se deben de iniciar, como ya he mencionado anteriormente, con un repaso de los conceptos y contenidos anteriores. Las actividades son la base del aprendizaje de los niños y las niñas, por eso hay que trabajar y reflejar todos los procedimientos y hay que darle carácter de continuidad con otras unidades didácticas. "Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas" (Antúnez, 1992)

En lo que respecta a la metodología, su función esencial consiste en plantear estrategias didácticas para que los contenidos cumplan su papel: conseguir los objetivos. Se trata de seleccionar el método o estrategia según el tipo de aprendizaje y dominar varios modelos y estrategias. Por tanto, la metodología se tiene que centrar en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el "saber hacer" mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana. 

Finalmente, la evaluación tiene doble función: mejorar la intervención pedagógica y facilitar la investigación del profesorado. Se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a necesita. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño/a. Esto requiere una evaluación continua, formativa y de carácter, fundamentalmente, cualitativo.

¿Qué cualidades debe de tener un buen maestro?

Tras la presentación de unas compañeras de clase sobre su Unidad Didáctica y hacer una de las actividades que tenían planeadas, nuestra profesora nos dijo que pusiésemos detrás de la actividad dos o tres cualidades que deben de tener los maestros, de ahí a que en esta entrada me gustaría mencionar las más importantes desde mi punto de vista. 

Creo que vivimos en una época de falta de vocaciones, dónde muchas veces prima el encontrar un trabajo, el que sea, por encima de todo. Frente a esto, hay montones de maestros entregados de verdad. Pero lo principal, lo más importante en un colegio o instituto, son y tienen que ser sus alumnos. Se trata de formarlos de verdad, en conocimientos, pero sobre todo en valores, debería ser la principal prioridad de cualquier equipo directivo antes de contratar a quien puede  ser una pieza clave en el prestigio y la calidad de un colegio. Esto, lógicamente, requiere un mayor esfuerzo inicial, al tener que leer detenidamente más currículos, antes de tirarlos directamente a la papelera, presuponiendo demasiadas cosas en lugar de interesarse por conocer a la “persona”. Hacer más entrevistas a aspirantes a maestro y hacerlas sin ningún tipo de predisposición negativa y sin favoritismos, muchas veces erróneamente establecidos, pueden marcar la diferencia entre la mediocridad y la excelencia de un centro educativo.

Cordialidad y cercanía

En primer lugar y si nos planteamos el papel del maestro incluso desde su primer encuentro con los que van a ser sus alumnos, éste ha de ser Cordial, Cercano y lo más Simpático posible. No hay que olvidar que se va a encontrar con niños “expectantes”, algunos hasta ligeramente asustados ante el posible cambio de maestro, del que muchas veces no saben nada, en el nuevo curso que van a comenzar.

El maestro tiene que conseguir con su trato que los niños no tengan miedo a preguntarle y pedirle consejo cuando sea necesario. Si descontamos las horas de sueño, en algunos casos, el niño va a pasar más tiempo con el maestro que con sus padres, y a veces de forma mucho más intensa y comunicativa. Dejando aparte la relación de enseñanza-aprendizaje que van a tener y a la que haremos alusión cuando tratemos el perfil profesional del maestro, es fundamental “romper el hielo” en la necesaria relación humana que se va a establecer.

Entereza y autoridad

Sin desmerecer las anteriores características mencionadas y en necesario equilibrio con ellas, quiero destacar la entereza y más aún la autoridad que ha de saber tener el maestro, por muy dura que suene la palabra. Especialmente, si las contraponemos con la Simpatía, el maestro ha de evitar “pecar” de ésta en exceso, por la facilidad que tienen los niños para “perder los papeles”.

El respeto que va a ser necesario en la educación global de los niños, tiene que mantenerse siempre como referente por parte del docente, y será el maestro, especialmente en los primeros cursos, quién tendrá que establecer los límites en el aula; y, para ello tendrá que saber mantenerse firme cuando sea necesario y cuando la distinción de su rol corra peligro, por supuesto, siempre lejos de cualquier signo de violencia.

Moshe Feldenkrais 

Al comenzar el cuatrimestre uno de los primeros vídeos que vimos fue el de Moshe Feldenkrais, y por eso, he querido recordarlo e informaros un poco acerca de este científico.

El propósito del método de Feldenkrais es que el cuerpo esté prganizado para moverse con un mínimo esfuerzo y máxima eficacia, no a través de la fuerza muscular, sino de un mayor conocimiento de su funcionamiento. El movimiento es vida. Sin movimiento, la vida es impensable. 

"Hacer lo imposible, posible; lo posible, fácil; y lo fácil, elegante"

Las chicas de 12 y 13 años, las principales víctimas del acoso escolar

Aunque el acoso escolar aparece en las aulas cuando los alumnos tienen siete años, su momento de máximo impacto llega después, con la adolescencia. Según un estudio elaborado por las fundaciones ANAR (Ayuda a Niños y a Adolescentes en Riesgo) y Mutua Madrileña,  la mayoría de casos suceden cuando las víctimas tiene entre once y trece años. Es entonces, además, cuando el número de casos que afecta a chicas se vuelve el predominante. Y se mantiene así, aunque con una reducción de casos hasta la edad adulta. 

"En general existe un equilibrio y la incidencia entre chicos y chicas es similar en su conjunto, pero al llegar a la adolescencia pasa a ser más frecuente entre las chicas", ha explicado Lorenzo Cooklin, director general de la Fundación Mutua Madrileña, durante la presentación del "I Estudio sobre el Bullying según los afectados". El trabajo se ha recopilado y agregando los datos de casi 600 casos registrados por la Fundación ANAR durante 2015, y que permite realizar una radiografía de la situación del acoso escolar en España. 

En el informe consta, por ejemplo, que casi la mitad de jóvenes que acudieron a la Fundación ANAR en busca de ayuda llevaban más de un año sufriendo acoso escolar. Tres de cada cuatro víctimas, además, afirmaron que el maltrato que recibían era diario. "Con las redes sociales, el acoso puede perseguirte hasta tu habitación". Un tercio del total reconoció que nunca se lo había contado a sus padres y casi uno de cada seis afectados no había compartido su situación con nadie. 

Los autores del trabajo aseguran que durante los últimos años se está registrando un aumento de los casos de "bullying" en España, impulsados por la llegada de las nuevas tecnologías y las redes sociales. "Estamos dando teléfonos móviles a niños entre los nueve y los once años, cuando todavía son muy inocentes". "Están en una edad en la que no tienen capacidad de gestión. Solo cuando pueden salir a la calle solos deberían de tener un teléfono móvil, y nunca antes de los doce años". Estos dispositivos, ha recalcado Cooklin, no solo fomentan la aparición de más casos sino que también los agravan. No solo porque el acoso digital es más fácil de detectar, sino que puede acompañar víctima todo el día, todos los días. "Hace unos años, cambiar al niño de colegio podía tener sentido, pero ahora ni siquiera eso vale" ha asegurado. 

Mapa de Pensamiento

Hoy hemos tenido la gran suerte de que han venido dos alumnas ha contarnos qué es el mapa de pensamiento, para qué sirve, cómo se puede llevar a cabo...y al finalizar su presentación nos han propuesto realizar un mapa de pensamiento de la misma forma que se llevaría a cabo en las aulas de Educación Infantil. 

El Mapa de Pensamiento es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas de pensamiento son un método eficaz para extraer y memorizar la información. Existen varias maneras de llevar a cabo un mapa de pensamiento. A nosotros nos mandaron llevar a cabo el de compara y contrasta. Nuestras ideas a comparar eran Papa Noel y el Olentzero, es decir, el tema La Navidad. 

Las preguntas que nos realizaron eran las siguientes:

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

¿Qué semejanzas y diferencias tienen?

¿Qué conclusión se saca?

Las dos profesoras iban poniendo en la pizarra lo que les íbamos proponiendo, todas nuestras respuestas eran "correctas", y se iba completando el mapa de manera vertical. Además, se podía completar con imágenes de cada respectiva respuesta. 

En mi opinión, pienso que es un método bueno de aprendizaje de diferencias y semejanzas entre distintos objetos o seres vivos, la verdad es que me gustó que compartiesen con nosotros esta actividad para llevarla a cabo en el aula ya que nunca antes había oído hablar de este método de aprendizaje. 

Asimismo, realizar este tipo de actividades en las aulas de Educación Infantil es muy divertido y hace que se cuente con la participación de todos los alumnos/as, a parte de hacer que los niños y niñas quiten el miedo a decir las cosas que piensan estén bien o mal, ya que aquí todas las respuestas son "válidas" "correctas".

¿Cuáles son las principales diferencias entre el sistema educativo español y finlandés? ¿Y entre ambas sociedades?

En Finlandia, los centros y los profesores tienen mucha independencia en el desarrollo y en el contenido educativo. Además, la educación finlandesa se encuentra arriba del todo en los rankings ya que la política educativa es común y funciona muy bien. Finlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta aun más a los individuos que están en el proceso de adquirirlos. 

El alumnado tiene que sentirse como en su casa dentro de la escuela. Poseen auxiliares o profesores de refuerzo para los niñas y niños que tienen dificultades en algunas de las materias. La escuela, tiene un sistema educativo bilingüe (finés y español) ya que allí el español posee gran importancia. Muchos programas de televisión provienen de España y no se doblan, por lo que gracias a los subtítulos los niñas y niños desde pequeños van aprendiendo el idioma. 

La mayoría de las escuelas, alrededor de un 98%, son públicas y gratuitas completamente (se incluye la comida, el transporte a la escuela, los materiales escolares...). No existen escuelas de élite, todas son buenas y tienen el mismo prestigio. Por eso, todo el mundo tiene las mismas oportunidades y los mismos derechos sean de la clase social que sean. En cuanto a la política educativa, no se nota el cambio de Gobierno ya que todos los partidos llegan a un acuerdo en común y eso facilita la enseñanza. Además, los docentes no tienen que pasar oposiciones, es el director del centro el que elije a su equipo de profesorado según sus expectativas. Tampoco hay inspecciones y la familia se ocupa mucho de la educación de sus hijos/as. Los padres tienen el derecho de ir a ver las clases de sus hijos/as y la mayoría de las veces acuden a las reuniones con el tutor o la tutora. "Se educa en casa y se enseña en la escuela". 

En conclusión, el conjunto de los valores de la sociedad se implanta en la educación. En España es al revés, los valores de la sociedad son implantados desde la escuela. Como podemos ver, son muchos los rasgos y factores que diferencian el sistema educativo español del finlandés. 

Neuroeducación: por otra escuela

La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución cultural que ha venido en llamarse neurocultura. La neuroeducación aprovecha los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes, como los de enseñanza por parte de los profesores. 

Por tanto, la neuroeducación se centra en el conocimiento de aquellos cimientos básicos de cómo aprender, memorizar y cómo enseñar. 

Introducción a la Pedagogía Waldorf 

Tras la conferencia que tuvimos en la clase de Psicología de la Educación con dos profesores de la Eskola Geroa-Escuela Libre Educación Waldorf Steiner cerca de Vitoria/Gasteiz sobre esta pedagogía, quiero hablar y reflexionar en esta entrada acerca de ello.

La Pedagogía Waldorf tiene como finalidad el desarrollo de cada individualidad. Su concepción del ser humano es amplia e integral. De ahí que su metodología facilite el despliegue de las capacidades y habilidades propias del niño y del joven. Además, esta pedagogía da la misma importancia a los contenidos como a los procesos para llegar. Así se ve reflejado en la cita de Rudolf Steiner quien es el fundador: 

"En la vida, más valioso que el saber es el camino que se hace para adquirirlo"

Las escuelas, tal como las concibe Rudolf Steiner pueden ser un espacio de renovación social porque una generación aprende de la otra. Él lo expresa así: "La escuela es un lugar de encuentro entre dos generaciones, que se enseñan mutuamente... un espacio de reflexión donde el orden establecido, más que perpetuarse, puede renovarse, acogiendo a los nuevos impulsos evolutivos de cada nueva generación".

A continuación os dejo algunas de las preguntas que les hicimos en clase a estos dos profesores tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria que nos sirvieron de ayuda para aclarar nuestras dudas sobre esta Pedagogía. 

¿Cuáles son los principios metodológicos en Waldorf Steiner?

Lo más importante en Waldorf Steiner es que el aprendizaje que reciban los niños y niñas sea acorde a las necesidades que ellos tienen en función a su edad. Por ejemplo, los niños y niñas de infantil nececesitan experimentar, aprender observando, divertirse, jugar y sentirse en la escuela como en casa, por lo que el ambiente en el aula es hogareño, con su respectiva cocina, etc. 

Para la Escuela Geroa, es muy importante la experimentación con la naturaleza, saber cuidarla y que los niños y niñas sepan que gracias a ella vivimos. Además, es muy importante el desarrollo afectivo y que los niños y niñas vayan a la escuela, pero teniendo en cuenta que también deben permanecer en sus propios hogares. 

Un gran objetivo de esta pedagogía es que el niño y la niña sea feliz, y según destacaron el director y la auxiliar de Geroa, su alumnado va feliz al colegio, incluso los que tienen algún tipo de discapacidad. 

¿La familia es un agente de socialización primario dentro de la escuela?

La familia tiene bastante importancia dentro de la escuela. Existen diferentes consensos en los que las familias son participantes, por ejemplo, de excursiones... por lo que cada "x" tiempo las familias hacen reuniones y planifican un día en el monte, o en la playa o en el caserio. 

¿Hay periodo de adaptación?

No existe un periodo de adaptación igual al que estamos acostumbrados a ver en las escuelas de toda la vida. Las familias los primeros días sí que acuden dentro del aula con sus hijos/as, pero están en función de la evolución y la necesidad que tiene el que ellos estén presentes. 

¿Cómo se evalúa?

En Educación Infantil no hay una forma concreta de evaluar los conceptos aprendidos, "esto es rojo" y el niño no sabe de qué color es. La forma de evaluar es diaria, mediante la observación, y esto también en Primaria ya que el tutor o la tutora constantemente les evalúa observando, haciéndoles preguntas... les evalúan de una manera indirecta que los niños y niñas ni son conscientes de ello. 

Hoy en día que está tan de moda el TDAH, ¿Es positiva para estos niños vuestra metodología?

En nuestro día a día, los niños y niñas no paran quietos, pueden desenvolverse y corretear por la naturaleza, y quizá esta metodología si sea positiva para estos niños y niñas porque no están limitados y sentados en una silla, ya que tienen espacio para correr, moverse y hacer lo que necesiten para descargar ese exceso de "energía" que poseen. 

Pedagogía de la Confianza

Hemos hablado en varias sesiones de clase sobre el centro público de Educación Infantil y Primaria "Ramón Bajo" de Vitoria-Gasteiz, ya que lleva acabo junto con otras tres escuelas públicas del País Vasco, una experiencia denominada "comunidades de aprendizaje". El perfil multiétnico del alumnado y la necesidad de responder de forma global a los problemas les han llevado, en el desarrollo de esta experiencia, a transformar sus prácticas y su organización y a poner en marcha procesos educativos y dinámicos de funcionamiento que, con la implicación de todos los sectores que forman parte de la comunidad escolar, intentan acelerar el aprendizaje y reducir las diferencias de rendimiento del alumnado. 

Dicho esto, os adjunto este vídeo acerca de la Pedagogía de la Confianza, en el que se observa claramente los principios y lo que se discurre sobre la etapa 0-6 años.